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Los cambios en la sociedad, así como en la industria, están acompañados por nuevos requerimientos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Especialmente en las profesiones tradicionales (como la artesanía) el número de alumnos con dificultades de aprendizaje está creciendo. El número de alumnos ha disminuido en los últimos 10 años; más que eso, la mayoría de los alumnos de hoy son gente joven que provienen de familias desaventajadas desde un punto de vista educacional.

Aproximadamente la mitad de los alumnos actuales en la industria de la construcción en Berlín tienen un transfondo de inmigración. Los cambios actuales sugieren que este ratio se incrementará en los años que vienen.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje actuales, por tanto, no encajan con los nuevos requerimientos de la enseñanza vocacional de la juventud en Europa.

Es por tanto que estrategias efectivas de educación, conceptualización y aproximaciones de aprendizaje innovador, que están más orientadas a grupos específicos y actualizadas, son requerimientos para una mayor eficiencia en la integración e inclusión de estos grupos de aprendices. Esto también promoverá y afianzará las aptitudes personales que se demandan a nivel regional, nacional e internacional así como para las economías nacionales y europea.

Los procesos de aprendizaje innovador incrementan la motivación de los profesores y minimizan el rango de abandono, que está alrededor del 40 % en muchos sectores y es uno de los mayores problemas para afianzar las actitudes personales.

Los contenidos de aprendizaje acordados en reuniones prácticas a veces nos consiguen el éxito en alcanzar el entendimiento cognitivo de grupos especialmente desaventajados.

Los profesores se encuentran por tanto con el reto de implementar aproximaciones alternativas para la enseñanza de conocimiento y competencias en la reuniones prácticas de aprendizaje.

Las asociaciones del proyecto responden precisamente estos retos de integrar más intensamente la digitalización en la educación vocacional.

El aprendizaje digital autogestionado en el contexto del e-learning 2.0 que es desarrollado en conjunto entre profesores y alumnos harán de los grupos de aprendizaje desaventajado participar más y más desde un punto de vista de educación vocacional y aprendizaje en igualdad de condiciones.

Esto forma la base para el incremento del desarrollo autodirigido de competencias con la autorresponsabilidad del diseño de las fases de aprendizaje, el incremento de la comunicación y el trabajo en equipo con grupos de trabajo de distintos profesores con alumnos así como el incremento de la competencia media a partir de la producción y realización de contenidos digitales.

Éstos acuerdos en el proceso de enseñanza y aprendizaje lideran el cambio del profesor como un guía que acompaña y facilita, ampliando así las competencias de los profesores.

Profesores y alumnos forman el el grupo objetivo directo del proyecto con la unión de su trabajo e interacciones. El grupo objetivo indirecto incluye profesores en compañías y profesores de escuelas que participan en los resultados del proyecto ya que ellos pueden utilizar los productos resultantes también.

Los contenidos digitales desarrollados ofrecen nuevos conocimientos dentro de situaciones de aprendizaje reales y proveen una foto más realista de las profesiones que dan una orientación vocacional a la gente joven e información de base adicional auténtica.

Los métodos de enseñanza aprendizaje así como los sistemas de entrenamiento en los países asociados son diferentes pero todos se están encontrando los mismos retos.

La comparación de diferentes situaciones iniciales de los países participantes y el intercambio de métodos y experiencias en la implementación de módulos soportados por tecnologías digitales y métodos educacionales para grupos desaventajados, con especial énfasis en educación y entrenamiento vocacional, garantiza el éxito de la implementación del proyecto.

A partir de las experiencias y aproximaciones los socios aseguran una implementación eficiente de los objetivos del proyecto.

Las distintas fases del proyecto (comienzo, preparación, planificación, realización y fase de evaluación) Están acompañadas consolidadas por métodos claramente estructurados; cuestionarios online regulares, autoevaluaciones, control de la calidad y completitud de los documentos, planificación optimizada (ej: usando Doodle), plan de hitos de las tareas del proyecto (evaluación de riesgos), reportes trimestrales de evaluación y análisis de las finanzas, cumplimiento del control financiero, planes estratégicos, optimización de la planificación de reuniones y de eventos de aprendizaje transnacionales.

A partir del uso de los resultados e “intelectual outputs” durante la duración del proyecto la cooperación transnacional se establecerá y estimulará efectivamente.

Los socios del proyecto son:

Decroly, Spanien

Institut INPRO; Tschechische Republik

Dundee & Angus College, Schottland, Vereinigtes Königreich

RegioVision GmbH Schwerin, Bundesrepublik Deutschland

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